Un aprendizaje para la vida: la competencia para aprender a aprender

De entre todas las competencias trabajadas en este módulo, resulta especialmente interesante la de “aprender a aprender”;  si tenemos en cuenta la significativa velocidad de generación de nuevos contenidos, y la facilidad de acceder a los mismos, los docentes no tenemos tiempo real (ni debemos buscarlo) para propiciar que nuestros alumnos los adquieran; la escuela ya no tiene capacidad de enseñar a los alumnos el mundo que les rodea (ni en el presente, ni mucho menos en el futuro) ahora las responsabilidades de la escuela se encaminan más al desarrollo de la habilidad de los alumnos para generar, organizar, gestionar la información ofrecida por el entorno, y por supuesto el tiempo empleado para que este proceso sea eficaz: propiciando, fomentando un “autoaprendizaje significativo” que pueda ser empleado por el alumno para su formación integral presente y futura, abarcando todos y cada uno de los aspectos de esta formación: escuela, sociedad y familia es decir: APRENDER A APRENDER.

Nuestra labor docente será proporcionar las herramientas para que los alumnos sean capaces de reflexionar sobre sus propias capacidades, potenciando sus posibilidades,  su autoestima, motivándoles, guiándoles en los primeros pasos de su formación individual y social: “Sólo no puedo, con amigos, sí” : 

 (La Bola de Cristal, programa educativo de TVE, 1984-88).

Proponemos, de esta perspectiva, una actividad que podrá ayudar a los alumnos en esta nueva tarea del “aprender a aprender”,  en la que vamos a tener en cuenta tres diferentes dimensiones:

-Lo cognitivo: el alumno será consciente y regulará su propio aprendizaje;

-Lo afectivo-emocional: el alumno será capaz de descubrir,  desarrollar y analizar la evolución de su propio aprendizaje;

-Lo social: el alumno será capaz de entender el cómo su aprendizaje ayuda a los demás compañeros y el de sus compañeros le ayuda a él; el trabajo colaborativo, en grupo (y no en grapa) es más eficaz que la suma de los aprendizajes por separado.

TEMA: ADAPTACIÓN AL MEDIO: ANIMALES CORREDORES.

En los procesos de aprendizaje los estudiantes suelen  aprenden las características biológicas  mediante categorizaciones puntuales de los elementos del entorno, normalmente representado por un concepto cerrado, a partir de esta categorización, en el proceso de instrucción se van añadiendo elementos nuevos, aunque no los relacionen;  así por ejemplo, se aprende que los guepardos son los animales más rápidos del reino animal,  que los caballos también corren mucho, o la avestruces si las estudian, pero no relacionan las características que tienen en común entre ellos, que les permite avanzar a gran velocidad por el entorno.

Así, desde los niveles iniciales de la educación, los profesores deben fomentar el cuestionamiento y la confrontación de las ideas que sobre el entorno poseen los estudiantes, favoreciendo la generación de modelos de pensamiento que les permita pensar el por qué de las cosas, y que les permita buscar generalizaciones sobre estos conceptos biológicos, no de forma puntual, sino a lo largo de su vida;  implementar estrategias didácticas para favorecer el “aprender a aprender”.

Nuestra propuesta en este caso sería:

FASE 1_  Activación del conocimiento previo: batería de preguntas relativas a la adaptación de determinados animales conocidos por los alumnos que será contestadas y discutidas en clase:

                *¿Por qué los gatos tienen las rodillas al revés?

                *¿Son rodillas?

                *¿Qué beneficio tiene tener las patas así?

                *¿Qué otros animales conoces similares?

                *¿Cómo se desplazan estos animales?

                * ¿---?

(El docente tendrá preparadas ilustraciones o imágenes (radiografías) de diferentes animales para mostrar a los alumnos)

FASE 2_   Representación del modelo mental: Con los diferentes conceptos surgidos sobre la adaptación a la carrera: alargamiento de algunos huesos, menores apoyos para alargar pierna,  ampliación de la zancada, mayor desplazamiento en menor tiempo, velocidad de carrera,  cazar vs huir…., se realizará un lista de característica típica de grandes corredores. Por grupos pequeños (3-4 alumnos) los alumnos intentarán modificar un animal no corredor dándoles características de corredor, representando gráficamente los modelos mediante dibujos, que compartirán a la gran clase para discutir y mejorar las posibilidades de sus modelos animales.

FASE 3_ Para finalizar la actividad se propondrá a los alumnos que ahora adapten sus representaciones pictóricas para animales que cazan (carnívoros) y para animales que huyen (herbívoros), que serán mostrados de nuevo a sus compañeros para su análisis, valoración y mejora si fuese el caso.